子课题一：《创设体现书香文化气息的幼儿园阅读环境的研究》

阶段性小结

（2018.09—2019.01）

本学期，我们主要开展了环境创设的培训，通过了解上海80家幼儿园的环境创设精选，让老师们对于环境创设有了新的思考，学期末的环境制作和呈现方式上明显上了一个台阶，创新的元素也很丰富。

在对话式阅读的指导思想下，小班制作了《谁咬了我的大饼》和《大卫不可以》。这两个游戏区别于以往的游戏主要有以下几个方面：1.提供多元化的游戏材料，多方位引进生活中的低结构材料，支持幼儿的游戏。2.主要是以游戏性和趣味性为主，调动和吸引幼儿的兴趣，让幼儿在多元的互动游戏中感受阅读的快乐。3.游戏有不同难度的玩法，供不同能力层次的幼儿自主选择。4.有效利用公共区域的墙面，利用公共区域丰富幼儿游戏的形式。游戏通过幼儿与同伴的互动、幼儿与材料的互动，寓教于乐，提高和巩固对绘本的了解以及经典短句的巩固。

另外我们还创设了挹秀幼儿新闻廊，这条新闻廊中收集了本学期幼儿参加的一些比较有代表性的活动，整理后制作成一条新闻廊。由于新闻廊中的素材都选取与幼儿的生活，幼儿对于这些活动都比较了解，也有很多可以交谈的话题，利用一日活动的零碎时间可以鼓励幼儿相互介绍、讲述自己参与过的活动，提高幼儿的语言表达能力。幼儿对于身边发生的这些事都比较感兴趣，因此在欣赏和交流的时候多了主人翁的意识，讲述的积极性也空前高涨。

安全也是幼儿园工作的重中之重，我们还提供了很多块公共版面，向幼儿宣传安全教育。如：“走失了怎么办”，这个版面除了欣赏和讲述功能还体现了操作的互动，让幼儿了解了如过与家长走失会遇到哪些情况，以及每一个情况相对应会产生的后果，幼儿通过操作和插排了解了走一旦走失后应该选择哪些方法来解决问题。“挹挹秀秀”说安全也通过环境的渗透作用，体现了环境与幼儿的互动，让幼儿在每天的耳濡目染中增强安全意识，提高保护自己的能力。

子课题二：《丰富书香校园资源，开展多种形式对话式

阅读活动的研究》阶段性小结

阅读一直是我们所提倡的，本学期，我们的课题二正常开展，工作的主要内容放在了互动分享阅读和亲子阅读这两方面。

在开学之初，每个年级组就根据幼儿的年龄特点确定了互动分享阅读内容。每周一节的互动分享课积极促进了孩子的观察能力及开放式思维的发展。一幅图的展现，每一个孩子都能根据画面内容去猜测故事发展的情节，每当这时，孩子的思维是活跃的，心情也是愉悦的，他可以根据自己的观察发现去创编这故事，没有错误的答案，只要言之有理就是对的，在这宽松自由的氛围下，孩子是喜爱阅读的，他们的阅读兴趣是浓厚的。无疑，互动分享阅读这一形式是有效的，是我们需要继续坚持的。

在十二月份，我们开展了图书漂流活动，积极促进亲子互动阅读发展。每一个家庭都会读到同一本书，每个家庭都有自己的阅读感想，互相交流自己的读书心得，这是不同想法的相互对话，是对话式阅读的新发展，既是孩子与家长之间的对话，也是家长与家长之间的对话，更是孩子与孩子之间的对话。绘本馆的开放，给予家长与幼儿共同阅读的途径，促进了家长与孩子之间的亲密度，也让他们享受了不同的亲子时光。

对话式阅读的形式是多样的，这是毋庸置疑的，我们也在积极地尝试各种形式的阅读方式，以期培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高他们阅读能力和思维水平。

子课题三：《共创书香家庭氛围，开展亲子对话式阅读活动的研究》

阶段性小结

2019.1

在园领导的支持和课题小组成员的配合下，在全体老师的共同努力下，子课题三开展已有一学期，现小结如下：

一、亲子对话式阅读的现状。

目前亲子阅读已经在家庭中日益盛行。亲子阅读作为早期阅读重要的组成部分，是强调亲子间互动的一种阅读方式，能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解词汇的能力。对幼儿来说，最主要也是最重要的就是绘本材料。通过前期的问卷调查，我园小班幼儿家长50%对于亲子阅读较为重视，家里相关的绘本读本也比较多，中班幼儿家庭40%的家庭绘本阅读读本较多，还有一些是有故事书，对于绘本读本并不太了解。大班幼儿家庭的绘本读本更少，对于亲子阅读的互动式模式更是少，都是以孩子自主阅读为主，互动的方式也是识字为主。家长们在认知上重视亲子阅读，但在具体实施上缺乏科学性、合理性和技巧性。在亲子互动阅读提问这边，家庭中使用提问式的阅读互动方式不多，以讲为主，提问时相同模式的问题居多，问题质量不高，知识性理解行为主，封闭式问题过多，开发性问题较少，缺乏启发性。

二、对亲子阅读的指导。

针对小、中、大班幼儿的年龄特点，对绘本进行归类，搜集整理针对幼儿年龄段的绘本阅读书目，将亲子阅读书目推荐给家长，提高家长对绘本阅读材料的认识，了解优秀的绘本阅读书目，为幼儿提供针对性更强的绘本阅读读本。

丰富幼儿园绘本图书质量，利用图书漂流、图书开放日、家长讲座等形式，加强对家长亲子互相阅读的指导，让家长明白在亲子共读中，从孩子的视觉来看绘本，读懂绘本，了解绘本，以孩子的角度思考问题，学会倾听儿童的表白，尊重孩子，与孩子平等交流互动，了解孩子内心，弱化教育去想，从情感、想象、表达、逻辑等出发来与孩子互动。

三、发动家长资源，营造爱读书的书香氛围。

邀请故事爸爸、故事妈妈来校园，组织家长志愿者来为孩子讲故事，从家长的视野出发开拓绘本互动资源，请家长从故事内容、故事画面和故事文字等角度出发为班级的孩子来讲故事，从而了解亲子读本的开展，养成亲子互动式阅读的模式，提高家长观察画面和理解画面的能力，进一步激发孩子的阅读兴趣，促进家长与孩子之间互动交流的成长。

招募故事达人和挹秀小记者，以孩子的视觉来讲故事，表达绘本故事内容，为班级营造讲故事的书香氛围，以孩子的视野出发来推荐自己喜欢的绘本读物。共同营造爱讲绘本故事的氛围，在期末还评选出了优秀讲故事的家长和将绘本故事的小达人、阅读小明星，把对话式的绘本故事带入生活的方方面面，提高了幼儿对绘本的喜爱和语言表达的丰富。