苏州市教育科学“十四五”规划课题

《数字化视域下：智慧阅读赋能幼儿养成教育的实践研究》

实施方案

苏州市挹秀幼儿园    

一、课题的提出

阅读是人类获取知识、开拓视野和增长智慧的重要方式，是推动国民素质和社会文明程度提高的重要途径。阅读与儿童的成长息息相关，阅读对每个儿童的成长发展有着深远的影响。健康快乐的阅读不仅可以帮助儿童形成良好的思维，而且为儿童的终身学习发展奠定良好基础。随着移动智能终端设备的普及和移动互联网的兴起，我们进入了数字化时代，电脑技术的发展，信息的传递从局域网到互联网，从WEB1.0到WEB2.0，从网站新媒体到自媒体，从网络生存文化到社会文化，都已被互联网颠覆了。网络改变了人类的思维方式、语言方式，以及人际交往方式，与此同时，阅读的形式也发生了巨大的变化，人类的阅读方式逐渐从传统的纸质文本阅读转向以智能化设备为媒介的数字阅读。2016 年政府发布的《全民阅读“十三五”时期发展规划》在指导思想中提到“要将传统阅读与数字阅读相结合，提升阅读质量和水平。要坚持少儿优先，保障重点的基本原则。”可以看出，国家层面对儿童阅读的关注点很高，并且从政府层面开始提倡数字阅读，全民阅读逐渐向全民数字阅读转变。，当代儿童是伴随着新技术成长的一代人，被称作“数字土著”，他们能够快速地适应数字化阅读方式，加上数字阅读产品加人了图片、视频、动画以及互动活动等，能极大地激发儿童的阅读兴趣，提高阅读实效，使用电子书以及数字绘本进行阅读已然成为儿童阅读的一种新途径。

叶圣陶老先生说：“教育就是习惯的培养”，英国克洛也认为：“一切教育都归为养成儿童好习惯”。由此可见，习惯的养成在教育中占了重要的位置。幼儿时期是成长的启蒙阶段，有研究表明：2—6岁是儿童良好生活习惯初步养成的关键期。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的良好习惯越易成功，对于人的终身成长也能起到基础性的作用。《幼儿园工作规程》中就明确指出：幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域的教育“内容与要求”部分着重指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”多年的教育实践表明：阅读能有效提高人的文化素质和精神修养，在丰富幼儿生活的同时，更能促进幼儿良好习惯和个性品质的养成。据此，我们提出了《数字化视域下：智慧阅读赋能幼儿养成教育的实践研究》这一研究课题。

我园曾承担过苏州市教育科研“十二·五”规划立项课题《绿色宝贝在行动：绿色环保幼儿教育的园本研究》和苏州市教育学会“十三·五”科研课题《依托书香文化理念，开展对话式阅读活动的实践研究》在多年的实践探索中，幼儿逐步养成了环保的行为和习惯，对话式阅读活动的开展，孩子们的绘本阅读量显著增加，幼儿阅读的兴趣、积极性、主动性日益提升，观察力、理解力、分析判断的能力明显增强，更养成了良好的倾听习惯和阅读习惯，这为我们开展本课题的研究奠定了良好的基础。

二、概念的界定：

数字化视域  是指在当今网络化、信息化环境下，以网络条件为基点，以智能技术为基础，发现并开放多元的传播途径、多样的教育媒介、多变的教学手段。本课题特指赋予阅读等传统领域崭新的交互体验，同时给予教育更多平台与空间。

智慧阅读  相较传统阅读更专注读者的阅读需求及其满足程度，强调利用智能技术开展自主化、精准化、自适应的阅读方式。“智慧阅读”常见于“图书馆阅读服务推广”“图书馆阅读平台构建”“图书馆阅读推荐系统设计”等研究，强调图书馆向读者提供基于阅读过程的智能化服务。在此课题中指幼儿园依据幼儿特点及需求，将传统纸质阅读与数字化阅读活动有机整合，提供适切性的阅读支持，其中包括智慧化阅读平台、个性化阅读服务、特色化阅读活动等。

养成教育  就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，其中包含文明礼貌习惯、学习习惯、卫生习惯等培养。

本课题《数字化视域下：智慧阅读赋能幼儿养成教育的实践研究》特指在网络化环境下，通过建构智慧阅读平台，开展传统纸质阅读与数字化阅读相融合的智慧阅读活动，促进幼儿养成各类良好的行为习惯。

三、理论假设和依据

1. 构建数字化智慧阅读平台是开展幼儿养成教育活动的重要基础。

南京师范大学教授、博士生导师边霞在她的《幼儿教育资源的开发与利用》一书中认为：“教育资源与教育的关系十分密切，教育必须有教育资源作为前提，作为支撑。没有丰富教育资源的广泛支持，幼儿教育的实施水平将难以真正提高，幼儿教育改革的目标也难以真正落到实处。”“教育资源的外延范围远远大于教育本身的外延范围，教育资源为教育提供了可能的内容和实施条件。”《幼儿园教育指导纲要》语言领域的指导要点中明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”《3—6幼儿学习与发展指南》语言领域的导言中也强调：应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

与传统的纸质出版物相比，基于数字化阅读平台的电子读物具有存储量大、检索方便、易于保存、成本低廉等优点。阅读地点更具有开放性，阅读的针对性、多元化、个性化以及阅读过程中的互动功能更易实现。显然，教育资源与教育的关系十分密切，教育必须有教育资源作为前提，作为支撑。因此，我们要不断整合资源，构建智慧阅读平台，才能保障多种形式的幼儿养成教育活动的开展，引导幼儿养成良好的行为习惯。

2. 开展多种形式的智慧阅读活动是开展幼儿养成教育活动的重要途径。

《3—6岁幼儿学习与发展指南》的说明部分着重强调了应“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础”的，应“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《幼儿园教育指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。《幼儿园工作规程》 第二十八条明确指出：幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

为此，我们必须重视幼儿个性化的阅读和发展需求，运用各种形式，将传统阅读与数字化阅读有机效整合，有效利用园内园外的各项资源，组织和开展幼儿喜闻乐见的、形式多样的智慧化阅读活动，以此引发幼儿浓厚的阅读兴趣，培养其良好的行为习惯。

3. 实施家园联动的智慧阅读是开展幼儿养成教育活动的有力保证。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”正如教育家陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

《幼儿园教育指导纲要》的组织与实施部分中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

作为幼儿最早接触的生活、情感和文化知识的环境，家庭对幼儿各方面的影响和作用是其他任何外界影响所不可替代的，要保证幼儿养成教育取得成效，坚持开展亲子智慧阅读是不可或缺的一个环节，所以，必须加强家园的协同合作，幼儿园要实实在在地提供帮助，指导家长便利而有效地开展智慧阅读，让家长真正成为幼儿园开展幼儿养成教育活动志同道合的合作伙伴。

四、研究目标和主要研究内容：

（一）研究目标

本课题依托“数字化视域”“智慧阅读”和“养成教育”的理念，以《纲要》、《指南》的有关精神和要求为指导，以幼儿养成教育为核心，从“智慧阅读平台建构”、“智慧阅读活动组织策略”、“家园同步智慧阅读”三个方面开展研究，致力于逐步形成智慧阅读理念，探索开展智慧阅读在园内推广的有效方式、方法和途径以及指导家庭开展亲子智慧阅读，从而切实培养幼儿的生活习惯、交往行为、学习习惯等，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

（二）研究内容

本课题的研究主要包括以下三个子课题：

子课题一： 促幼儿养成教育的智慧阅读平台建构的研究。

研究要点：通过问卷调查与访谈的形式,全面了解家长、幼儿及社会对智慧阅读平台建设的期待与建议。如常用的阅读APP、数字阅读主题、数字阅读推送时间、数字阅读开展形式等。其次，对前期调查的数据进行搜集、统计和梳理，分析社会各界对数字平台建设的期待和建议，并进行可行性分析。最后，有机整合园内的纸质图书和电子图书资源，构建我园特色的智慧阅读平台，并对幼儿的行为习惯进行分析和评价，同时根据家长、幼儿及社会的需求进行动态调整，实现个性化、精准化推送。

子课题二：促幼儿养成教育的智慧阅读活动组织策略的研究。

研究要点： 利用智慧阅读平台，整合校内外多方面丰富的阅读资源，通过多种方法、形式、设备等多方位开展智慧阅读活动，将智慧阅读与生活活动、集体活动、社会实践、游戏活动等紧密相连，研究智慧阅读与养成教育的关系，积累智慧阅读活动组织的有效策略及优秀经验，通过各项活动的开展最终促进幼儿良好行为习惯的养成。

子课题三：促幼儿养成教育的家园联动智慧阅读推进的研究。

研究要点：不仅在幼儿园推广智慧阅读，更要密切与家庭的联系，帮助家长树立养成教育及智慧阅读的观念。一方面，充分发挥智慧阅读的赋能作用，鼓励家长发挥智能设备的功效，便捷、高效地开展亲子阅读，如幼儿园网站、公众号、班级QQ群等。 另一方面家园同步实施养成教育，积极开展家庭亲子智慧阅读活动，鼓励幼儿在阅读中潜移默化习得良好的行为习惯，使养成教育真正做到家园同步。

五、主要研究方法和对象

（一）研究方法

1. 文献资料法：文献法即对文献进行查阅、分析、整理，力图寻找事物本质属性并在此基础上归纳出新的观点或结论的一种研究方法。在本研究中，梳理了国内外有关数字化阅读的相关文献，并对不同研究领域所采用的研究方法以及所取得的研究结果进行了整理及简要评述。此外从报刊、杂志、书籍、网络上查阅与本课题相关的研究资料，学习借鉴他人幼儿养成教育的研究成果，通过分析比较，明确本课题的研究理念和抓手。

2. 调查问卷法：问卷法是以电子的形式提出问题并收集资料的一种研究方法，即将所要研究的内容编制成问题表格让被试作答，从而了解被试对某一现象或问题的看法。其优点在于方便实用、能搜集大样本信息资料、能对数据进行量化统计处理。进行问卷调查，掌握幼儿家庭智慧阅读的真实现状，为针对性指导家长开展亲子阅读活动提供客观依据。

3. 行动研究法：根据三个子课题的研究要点，全面有序地推进课题研究，注重积累过程性研究资料，及时总结反思，对实施方案和子课题研究计划作出及时的必要调整。

4. 经验总结法：注重科研过程中的经验积累、研究和提升，分析智慧阅读在幼儿园养成教育活动中应用的可行性，不断总结经验，并逐步提升为具有理性价值的认识，形成具有指导意义和推广应用价值的研究成果，以指导日后的教学实践。

（二）研究对象：本园大、中、小班全体幼儿

六、研究实施步骤

（一）前期准备阶段（2021年8月—2022年1月）

1.确立研究主题，构建子课题

2.建立课题组，学习有关文献资料，健全学习交流制度

3.制定课题研究方案、子课题计划

（二）研究实施阶段（2022年2月—2024年6月）

第一阶段（2022年2月—2023年2月）

1.实施课题的具体研究，构建智慧阅读平台，开展形式多样的智慧阅读推广活动，指导幼儿家庭进行亲子智慧阅读活动。

2.定期开展课题的培训研讨活动，组织学习，交流课题实施情况

3.设计并组织有关的主题活动和课程内容，积累有关的活动设计、观察记录、论文等

4.定期进行研究小结，及时总结交流

中期汇报阶段（2023年3月—2024年4月）

根据三个子课题的研究实施情况，及时总结实践经验，并进行中期汇报。

第二阶段（2024年5月—2024年6月）

1.根据中期汇报中专家的指导意见，修订完善课题研究实施方案和子课题研究计划。

2.根据调整的研究内容，继续开展课题的研究工作。

（三）结题鉴定阶段（2024年9月—2024年12月）

1.整理课题研究材料，收集制作幼儿智慧阅读活动的获奖资料、影像资料，汇编论文集，经验总结、活动设计集等。

2.进一步学习研讨总结法和课题相关理论。总结相关理论，汇总“智慧阅读助推养成教育”的有效途径或方法和亲子智慧阅读指导策略，积累园本教材，建构具有本园特色的幼儿智慧阅读课程。

3.撰写结题报告，举行公开观摩活动和结题报告会，完成课题研究任务。

七、研究成果形式

八、课题组成员组成及分工

课题组主持人：顾志颖 、沈婷  策划、组织、统筹、管理、指导

子课题一组长：朱莉娜

子课题二组长：陆梦静

子课题三组长：徐琳

课题组成员：钱丽、鲍珉芳、周维雅、刘静、高静、朱梦兰、朱雪萍、仲小换、郭菁怡、汤瑜婷（课题实施）

九、主要参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》  2001年6月教育部颁发  江苏教育出版社出版

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》2012年10月教育部印发 首都师范大学出版社发行

[3]《学前儿童语言学学习与发展核心经验》 周兢主编  南京师范大学出版社  2014.10

[4]姜洪伟.数字阅读概念辨析及其类型特征[J1图书馆理论与实践.2013(09):9-11.

[5] 尹国强.儿童数字化阅读研究[D].西南大学,2017.

[6] 王佑铁.像素的悖论:中国未成年人数字化阅读实证研究IM].北京:中国社会科学出版社，2018:30.

[7] 袁曦临,王骏,刘禄.纸质阅读与数字阅读理解效果实验研究[J.中国图书馆学报,2015,41(05):35-46.

[8] 李会丽.寻找传统纸质阅读与数字阅读的平衡点[J].青年记者.2011(19):60-61.

[9]《家园合作养成教育的探索与实践》2013年10月北京少年儿童出版社.
[10]《儿童教育就是培养好习惯》(孙云晓.张梅玲主编)2004年01月出版社:北京出版社出版.