苏州市教育学会“十三五”规划课题

《依托书香文化理念，开展对话式阅读活动的实践研究》

实施方案

苏州市挹秀幼儿园

一、课题的提出

李克强总理在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中提出了“倡导全民阅读，建设书香社会”的号召。近几年来，我们苏州市也正在加快推进“书香城市”的建设并已取得了可喜的进展，在亚马逊中国2015年度最爱阅读城市排行榜评选中我们苏州市被列为榜首。书本是一个人提高个人素养的主要来源，阅读是每个人生存于现代社会都必须具备的一种基本能力。生活在21世纪的孩子面对的是日新月异的知识、技术、信息和多元价值观念并存的社会，在他们的成长发展过程中，必须学会通过阅读与书本进行对话，逐步形成良好的阅读素养，以获得各种知识，学会各种技能和本领，并逐步形成良好的情感、态度和正确的价值观，以不断夯实学习和可持续发展的必备基础。在这样的社会大背景下，我园与时俱进，将营造书香校园、培养幼儿的阅读能力作为幼儿园的教育特色来打造，并以《故事校园——让教育走向智慧》为题向姑苏区教育文体局申报了“苏式”教育教学改革行动项目，旨在通过创造浓郁的书香氛围，以“故事”为媒介和纽带，让阅读真正成为全园师生日常生活学习中的必需。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻指出：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就一种很重要的技能，边读边思考边领会。”这就清楚地说明了早期阅读对幼儿学习与发展的重要性和必要性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域的教育“内容与要求”部分着重指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域在教育建议中提出：应“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。”“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。”可见，幼儿园应有目的、有计划地开展阅读活动，让幼儿在阅读中与文本对话，以培养幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的阅读理解和表达能力。据此，我们提出了《依托书香文化理念，开展对话式阅读活动的实践研究》这一研究课题。

我园曾承担过苏州市教育科学“十一五”规划立项课题《幼儿语言表达能力的研究》，在多年的实践探索中对发展幼儿语言能力的途径、方法等已有了一定的认识，也积累了一些幼儿语言教育方面的有益经验，这为我们开展本课题的研究奠定了良好的基础。通过本课题的研究，必将能推动我园教师注重领会政府工作报告中“倡导全民阅读，建设书香社会”号召的重要性和书香文化理念的内涵，牢固树立书香意识，加强学习《纲要》、《指南》的有关精神和要求，指导开展本课题的研究；也必将能促使我园教师努力创设体现书香文化气息的幼儿园阅读环境，开展多种形式对话式阅读活动，正确认识对话与自主阅读、语言发展之间的关系，致力于探索开展幼儿对话式阅读活动的有效策略，从而切实提高教师的科研能力和水平，不断丰富我园营造书香校园、打造阅读教育特色的内涵积淀。

二、概念的界定：

书香文化 “书香”是我国古代传统文化中常见的一个词，这是我们中华文化特有的一个典雅的词汇，有很美好的内涵，是西方文化所没有的。“书香”是指文化，指高雅的典籍，也指读书人的书卷气息和文化氤氲，成为笃好读书家风和崇尚文风的含义。（引自“百度快照”） 文化，就指某一群体共同的信念、规范、习俗和价值追求。在本课题研究中，“书香文化”特指幼儿园在建构书香校园，推动幼儿园阅读特色的打造过程中所形成的园本特色文化。

对话式阅读 对话本是指人与人之间的一种谈话、询问方式。在现代社会中，对话的对象和方式已被大大拓宽，它不只指人与人之间，还指人与物，对话的方式除了谈话外还可以指观看、倾听、触摸、心灵的感悟交流等。对话式阅读是美国心理学家怀特·赫斯特教授于一九八八年发掘的一种亲子阅读方法。其改变了传统阅读中成人和孩子的角色，使孩子成为主要的讲故事者，而成人则是主动的聆听者，担当引导和协助的角色。对话式阅读使用的最基本的阅读方法是“对等式”交流。本研究课题的对话式阅读范围有所扩大，是指在阅读过程中幼儿与教师家长、幼儿与幼儿、幼儿与文本、幼儿与环境等的对话活动。在多重对话中幼儿是对话的中心，教师、家长、文本、环境等是以幼儿为中心的语言活动的不同对象。

三、理论假设和依据

1．创设体现书香文化气息的阅读环境是开展对话式阅读活动的必要条件

（1）环境是重要的教育资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”

（2）著名的意大利教育家蒙台梭利深刻地指出：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”

（3）美国哈佛大学心理学家怀特认为：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”

（4）《纲要》语言领域在“内容与要求”中着重指出：应“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

（5）由此可见，要让幼儿通过对话阅读活动活动提高语言能力，就必须为他们创设良好的语言交流和习得的环境，以形成自由、宽松的对话心理氛围。

2．丰富幼儿园书香资源是开展多种形式幼儿对话式阅读活动的重要基础

（1）南京师范大学教授、博士生导师边霞在她的《幼儿教育资源的开发与利用》一书中认为：“教育资源与教育的关系十分密切，教育必须有教育资源作为前提，作为支撑。没有丰富教育资源的广泛支持，幼儿教育的实施水平将难以真正提高，幼儿教育改革的目标也难以真正落到实处。”“教育资源的外延范围远远大于教育本身的外延范围，教育资源为教育提供了可能的内容和实施条件。”

（2）《纲要》语言领域的指导要点中明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

（3）《指南》语言领域的导言中也强调：应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

（4）显然，具有了丰富的书香资源，就能为开展多种形式的幼儿对话式阅读活动提供必备的读物基础。

3．共创书香家庭氛围，推动亲子阅读是开展对话式阅读活动的有力保证

（1）前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”

（2）正如教育家陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

（3）《纲要》的组织与实施部分中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

（4）作为幼儿最早接触的生活、情感和文化知识的环境，家庭对幼儿体智德美各方面的影响和作用是其他任何外界影响所不可替代的，因此家庭成为幼儿成长的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。要保证幼儿阅读活动取得成效，坚持开展亲子阅读是不可或缺的一个环节。而对话式阅读最早便是一种亲子阅读的方式，因此，开展对话式阅读必须取得家长的理解、支持与配合。所以，必须加强家园的协同合作，共创书香家庭氛围，并给予家长必要的指导、帮助，才能保证亲子对话式阅读活动的有效开展。

四、研究目标和主要研究内容：

（一）研究目标

本课题依托书香文化和“对话式阅读”的理念，以《纲要》、《指南》的有关精神和要求为指导，从“创设幼儿园阅读环境”、“丰富书香校园资源、开展园本‘对话式’阅读活动”、“共创书香家庭氛围、指导亲子阅读活动”三个方面开展研究，致力于依托书香文化理念，探索开展幼儿“对话式”阅读活动的有效方式、方法和途径以及帮助家庭亲子阅读的指导策略，从而切实培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好阅读习惯，提高其阅读能力，丰富我园书香文化和阅读教育的特色内涵。

（二）研究内容

本课题的研究主要包括以下三个子课题：

子课题一：创设体现书香文化气息的幼儿园阅读环境的研究

研究要点：体现书香文化气息的幼儿园阅读环境包括校园整体环境和班级环境两个方面。发挥环境耳濡目染的熏陶作用，创设观赏性、启示性、互动性、激励性的“对话式”阅读环境，吸引幼儿与环境的积极互动，创建绘本馆，设立班级图书架，提供数量充足的读物，引发幼儿的阅读兴趣，营造有利于幼儿“对话式阅读”的自由、宽松的浓郁氛围，以打开幼儿的对话心理通道，支持、鼓励、吸引幼儿开口表达，形成“想说、敢说、喜欢说”的对话环境。

子课题二：丰富书香校园资源，开展多种形式对话式阅读活动的研究

研究要点：以“营造书香校园行动”和“读书节”活动为契机，整合校内外多方面丰富的阅读资源，构建园本书香文化“对话式”阅读资源库。开展集体阅读教学、小组合作阅读、图书漂流、跳蚤书市，主题阅读、读书俱乐部、读书会等形式多样的对话式阅读活动，引导幼儿与成人、与同伴、与书本主动对话，切实培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好阅读习惯，提高其阅读能力和思维水平。

子课题三：共创书香家庭氛围，开展亲子对话式阅读活动的研究

研究要点：加强家园沟通联系，帮助家长更新阅读观念，指导家长掌握家庭亲子阅读的方法，倡导家长改善家庭阅读环境，积极开展家庭亲子对话式阅读活动，鼓励幼儿乐于与家长对话、与读物对话，家园配合共同营造书香家庭氛围，进一步培养孩子与家长的阅读习惯与阅读兴趣。

五、主要研究方法和对象

（一）研究方法

1．文献资料法：学习书香文化和对话式阅读的有关理念，从报刊、杂志、书籍、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解建设书香社会的知识和时事，学习借鉴他人幼儿阅读科研的研究成果，通过分析比较，明确本课题的研究理念和抓手。

2、调查问卷法：进行问卷调查，掌握幼儿家庭阅读氛围和亲子阅读的真实现状，为针对性指导家长开展亲子阅读活动提供客观依据。

3、行动研究法：根据三个子课题的研究要点，全面有序地推进课题研究，注重积累过程性研究资料，及时总结反思，对实施方案和子课题研究计划作出及时的必要调整。

4、经验总结法：注重科研过程中的经验积累、研究和提升，分析对话理论在幼儿园语言阅读教育活动中应用的实效性，不断总结经验，并逐步提升为具有理性价值的认识，形成具有指导意义和推广应用价值的研究成果，以指导日后的教学实践。

（二）研究对象：本园大、中、小班全体幼儿

六、研究实施步骤

（一）前期准备阶段（2016年9月—2017年1月）

1、确立研究主题，构建子课题

2、建立课题组，学习有关文献资料，健全学习交流制度

3、制定课题研究方案、子课题计划

（二）研究实施阶段（2017年2月—2019年6月）

第一阶段（2017年2月—2018年2月）

1、实施课题的具体研究，创设“对话式阅读”校园环境，开展形式多样的“对话式阅读”活动，指导幼儿家庭进行“对话式”亲子阅读活动

2、定期开展课题的培训研讨活动，组织学习，交流课题实施情况

3．设计并组织有关的主题活动和课程内容，积累有关的活动设计、观察记录、论文等

4．定期进行研究小结，及时总结交流

中期汇报阶段（2018年3月—2018年4月）

根据三个子课题的研究实施情况，及时总结实践经验，并进行中期汇报。

第二阶段（2018年5月—2019年6月）

1．根据中期汇报中专家的指导意见，修订完善课题研究实施方案和子课题研究计划。

2. 根据调整的研究内容，继续开展课题的研究工作。

（三）结题鉴定阶段（2019年9月—2019年12月）

1．整理课题研究材料，收集制作幼儿阅读活动的获奖资料、影像资料，汇编论文集，经验总结、活动设计集等

2．进一步学习研讨总结法和课题相关理论。总结相关理论，汇总“对话式阅读教育”的有效途径或方法和亲子阅读指导策略，积累园本教材，建构具有本园特色的幼儿语言阅读课程。

3．撰写结题报告，举行公开观摩活动和结题报告会，完成课题研究任务

七、研究成果形式

1．课题研究结题报告；

2．幼儿园“对话式”阅读环境创设方案和集锦资料；

3．园本书香文化“对话式”阅读资源库；

4．幼儿园“对话式”阅读教学活动设计汇编及活动展示；

5．家庭亲子阅读指导意见；

6．教师优秀教育论文、教育随笔选编。

八、课题组成员组成及分工

课题组主持人：杨晓枫 策划、组织、统筹、指导

课题组副组长：顾志颖 策划、协调、管理、指导

子课题一组长：徐琳

子课题二组长：朱莉娜

子课题三组长：高倩

课题组成员：鲍珉芳、陆梦静、刘静、高静、唐韧、马静莹、钱丽、薛燕娟、朱雪萍、项英、胡芝艺、王梦琦、孙莹（课题操作）

九、主要参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》  2001年6月教育部颁发 江苏教育出版社出版

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》2012年10月教育部印发 首都师范大学出版社发行

[3]《学前儿童语言学学习与发展核心经验》 周兢主编 南京师范大学出版社 2014.10

[4]《幼儿园全语言活动设计与实施指导》 袁爱玲主编 南京师范大学出版社2008.5

[5] 《幼儿园语言活动指导——幼儿的语言素质教育》 王俊英编著 地质出版社1998.10

[6]《浅谈幼儿园“对话式”阅读教学》  2014.4